Les principes d’une bonne intervention
| Différentes expressions sont utilisées pour définir les méthodes répressives et en voici donc quelques une.
Le terme punition est probablement le terme le plus utilisé pour se référer à ces pratiques et c’est l’approche comportementale, axée sur le conditionnement opérant développé par Skinner, qui a probablement le plus décrit ce concept à travers ses postulats (Chaloult et Ngo, 2008). |
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| Les différences entre punition et la réparation selon Jansen et Matla (2011). | |||
| Punition |  |
Réparation |  |
| Chercher à savoir quelle règle a été enfreinte, qui est à blâmer et quelle sera sa punition | Chercher à savoir :
1. ce qui est arrivé, 2. qui a été affecté, 3. quels sont leurs besoins 4. qui est responsable de réparer |
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| On cherche à déterminer qui a eu tort et qui a eu raison (blâmer la personne). | On établit un dialogue visant la compréhension et la réparation (s’en tenir à la situation). | ||
| Justice est faite quand on trouve un coupable qui est puni. | Justice est faite quand les personnes prennent la responsabilité de leurs actions, quand on répond aux besoins de tous et que la guérison est encouragée. | ||
| Limite l’acceptation dans la communauté. | Maximise l’acceptation dans la communauté. | ||
Couture et Nadeau (2006) présentent trois catégories de punition des travaux de Kazdin (1989) :
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| Un guide, nommé l’Alternative à la suspension (section des outils), a été élaboré dans le but d’outiller le personnel scolaire ayant à intervenir auprès des élèves qui ont des difficultés d’adaptation ou de comportement au secondaire tout en illustrant 9 constats:
-1- Le code de vie des écoles est plus punitif qu’éducatif.
-2- La gestion actuelle du local de retrait est à redéfénir.
-3- Le plan d’intervention est plus ou moins utilisé.
-4- Les services éducatifs complémentaires sont plus ou moins impliqués dans l’encadrement offert aux élèves.
qui ont des difficultés d’adaptation ou de comportement.
-5- La formation et l’accompagnement du personnel scolaire sont nécessaires afin de favoriser l’application d’interventions.
reconnues comme efficaces (enseignants, direction et services éducatifs complémentaires).
-6- Les conditions gagnantes pour une intégration réussie en classe ordinaire doivent être définies et mises en application.
-7- L’adaptation de la pédagogie doit être priorisée dans l’intervention.
-8- La collaboration et la concertation avec les partenaires extérieurs sont essentielles à une intervention efficace (coordination des services).
-9- Les pratiques prometteuses en matière de suspension et d’expulsion sont méconnues et peu appliquées.
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